ETE Ernesto Dornelles 3º año - Clase 6

En esta clase seguimos el trabajo con el material del ENEM de la clase anterior. Como tuvimos sólo dos cuestiones más para hacer, las hicimos leyendo dos veces el texto y destacando casi todas las palabras, pues los alumnos tuvieron mucha dificiltad de interpretación, por su contenido y palabras dificiles. Retomamos las conjugaciones de los verbos, entregues a los alumnos en la sistematización de las clases anteriores y sacamos dudas con respecto a las conjunciones que constituyen el sentido del texto. En la segunda cuestión, los alumnos hicieron la lectura del comic y supieron interpretarlo muy bien. A lo largo de la correción ibamos excluyendo las respuestas hasta llegar a la correcta. 

En general todo salió muy bien y los alumnos tuvieron éxito en sus respuestas.

ETE Ernesto Dornelles 2º año - Clase 6

En esta clase trabajamos con la misma temática de la clase pasada – expresiones de localización – en el primer momento hicimos una actividad complementaria donde los alumnos tuvieron que escribir un texto utilizando algunas expresiones de caracterización de la cuidad o barrio donde viven sugeridas en la hoja (ANEXO) agregando expresiones de localización si fuera posible (ej. Mi ciudad es grande y tiene muchos árboles. Está lejos de la escuela…). Para la producción escrita, retomamos algunas palabras (ej.: lejos, cerca, calle, derecha, izquierda, etc.) para fijar el contenido. Después cada alumno leyó su texto y corregimos oralmente, dejando para hacer la corrección escrita más adelante pues les solicitamos que nos entregasen las hojas con nombre para una evaluación. En general, no fue escrito un texto muy largo mientras fue una actividad buena para que pensasen en la estructura del texto. Además retomamos el juego de la otra clase que ellos tenían que sacar una carta con puntos de referencias del mapa y dar las coordenadas para que sus compañeros tuviesen que llegar al destino correcto a partir de las expresiones de localización. Ellos comprendieron muy bien la actividad, siendo satisfactorio el resultado obtenido.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

ETE Ernesto Dornelles 1º año - Clase 5

En esta clase dimos continuidad a la actividad de la clase anterior, sobre los ritmos actuales de paises de habla hispana (Eligimos para la clase la tecnocumbia, el merengue y el reguetón). Después de recordarles sobre el contenido de la ultima clase, hicimos un juego de Imagen y Acción. Dividimos la clase en dos grupos, y el juego consistía en el alumno sacar una cartita que tenía un elemento de uno de los ritmos estudados (Ex: instrumento de la tecnocumbia, instrumentos de mariachi, ostensidad en las letras de reguetón) y debería representarlo en mímica o dibujo para su propio grupo adivinar el elemento. El grupo de la vez ganaría un punto caso el grupo adivinador se equivocase y perderia caso acertase. Hubo una cierta dificultad en interpretar las cartitas por causa del distanciamiento de la clase anterior y porque no comprendian la simplicidad de los elementos, creyendo que deberían pasar una idea más completa. Sobre eso, utilizaron las hojas de sistematización que les dimos y que algunos habian llevado y les explicamos que solo era necesaria pasar la idea mas puntual. La mayoría de los alumnos utilizó la pizarra para hacer dibujos. La turma se quedó muy agitada, como se esperava, pero no se hizo inviable la clase. Después del juego les mostramos a los alumnos trechos de cerca de 8 músicas para que reconocesen el ritmo, y acertaron practicamente todos. Al final, les pedimos que hicisen una evaluación de las clases por escrito sin poner el nombre. Los alumnos lograron comprender elemntos importantes de los ritmos y hacer también relaciones con algunas cuestiones historicas y culturales.

IE Profª. Gema Angelina Belia 8º año - Clase 4

En esta clase, que será dividida en dos momentos, nuestro objetivo es seguir el trabajo con los folletos turísticos. En el primer momento vamos a trabajar con la entrega y corrección de los folletos ya terminados. Ellos tuvieron tiempo en la clase anterior y deberían terminarlo en casa. Ahora nosotras vamos a corregir el español del folleto y apuntar otras cosas del texto de cada grupo y ellos van a reescribir todo con bolígrafos coloridos.

En el segundo momento de la clase, después de la corrección y reescritura, cada grupo va a presentar su folleto para sus compañeros. La  presentación deberá estar de acuerdo con los siguientes puntos:

1) tienen que decir por qué eligieron el lugar presentado en  el folleto;
2) tienen que decir qué hay en su folleto (qué dice el texto, cuáles son las imágenes, qué puntos muestran, cómo es el mapa);
3) tienen que reflexionar sobre las características del género folleto (qué características del género están presentes en su folleto, o sea, qué tipo de letra utilizaron, cómo hicieron para atraer las personas para su lugar, qué informaciones trae, cómo está organizado etc.)

Este momento, así como la producción del folleto, representará el producto final del proyecto que hicimos con ellos en nuestras clases hasta ahora sobre puntos turísticos.

IE Profª. Gema Angelina Belia 7º año - Clase 4

En esta clase nuestro objetivo es darle la continuidad al trabajo de montaje de un libro de recetas. En la última clase todos los alumnos ya han sido separados en grupo y han elegido los platos típicos sobre los cuales tratarán en el libro de recetas del grupo. Ahora los grupos necesitan terminar la colecta de informaciones acerca de sus comidas y encerrar la tarea de construir el libro.

En una página, deben escribir el nombre de la receta, el país de origen, pegar una imagen y describir brevemente su origen, su historia; en una segunda página, ellos pondrán los ingredientes y el paso a paso; en una tercera página ellos deben decir por qué eligieron esta receta usando la estructura del verbo gustar. Aunque no hayan probado la comida, pueden decir que eligieron las empanadas, por ejemplo, porque les gustan cosas hechas con harina. Es importante destacar con ellos lo que deben hacer.

Les entregaremos imágenes de las comidas típicas para que las peguen en su libro.

Se les pide a los alumnos que escriban primero todo a lápiz. Después que el montaje del libro estuviera terminado, las pibidianas van a corregir lo que han hecho, les devolverán a los alumnos y entonces ellos podrán escribir con bolígrafo. Las becarias montarán el libro y les devolverán a los alumnos.

IE Profª. Gema Angelina Belia 6º año - Clase 5

En esta clase nuestra propuesta es, además de recordar los materiales y los espacios de la escuela, estar atento al verbo ser y su formación. Para esto trabajaremos con un juego de adivinanza. El grupo será dividido en dos. Las becarias leerán una adivinanza para que algún grupo adivine de qué material escolar habla la ficha. Los alumnos podrán leer las adivinanzas para una mejor comprensión de estas.

Antes de empezar, las becarias deben recordar con los alumnos el verbo ser para usar en el juego (para contestar la pregunta de la adivinanza “¿Quién soy yo?”, los alumnos deben usar “Tú eres el/la” en sus respuestas). Como los alumnos ya han visto la estructura del verbo ser en clases anteriores, será solamente un repaso, pero si necesario las becarias pueden estructurar el verbo en la pizarra.

Sobre la organización del juego, cada grupo tendrá un momento para intentar adivinar el material o espacio de la escuela. Así, si saben la respuesta ganan dos puntos y si no consiguen hacerlo entonces las becarias pasan el derecho de respuesta al otro grupo que gana un punto si contestar correctamente.  Así sigue hasta el final de la lista de objetos, ganando aquel grupo que sumar más puntos hasta el final del juego.

EEEF URUGUAI 8º año - Clase 8

Hoy las clases tuvieron periodo reducido, entonces, con estos grupos, revisamos el contenido referiente al tiempo verbal pretérito perfecto simple. Enseguida, corregimos el texto 'Mis vacaciones en Uruguay' que les habíamos entregado algunas clases atrás (antes del periodo de pruebas) y sacamos sus dudas.
Sugerimos una charla sobre las clases que impartimos nosotras del PIBID a ver lo que decían de nuestra didáctica, actividades, etc. Algunos nos entregaron sus opiniones escritas en un papel, otros hablaron y así terminamos las clases de hoy.



MIS VACACIONES EN URUGUAY - TEXTO CON HUECOS

EEEF URUGUAI 6º año - Clase 6

Hoy impartimos la última clase del semestre con los niños de los sextos años!
Por el mundial, hoy las clases tuvieron periodo reducido, entonces trabajamos la parte final de plan de la ultima clase no habíamos terminado.
Seguimos con el tema de la fonética, les presentamos la canción "A grito de gol" de Ruben Rada. El tema del mundial, presente en la canción que fue hecha en 2010, animó a los alumnos, también el ritmo mugre que los hizo querer cantar y bailar! Ellos salieron muy bien en la percepción de los sonidos distintos al portugués y cantaron de forma muy linda la canción.


LETRA DE LA CANCIÓN "A GRITO DE GOL"

ETE Ernesto Dorneles 1º año - clase 4

En esta clase, trabajamos los ritmos actuales de Latinoamérica. El objetivo propuesto era que los alumnos conocieran a los ritmos que suenan en la radio. Empezamos la clase corregindo la tarea anterior, después les presentamos tres ritmos latinos actuales: Tecnocumbia, Reggaetón y Merengue. Les explicamos las características, los principales sonidos y cantantes. Luego de eso, hicimos un juego de Imagen y Acción sobre los ritmos. Al final, hicimos una tarea con todos los ritmos presentados (Tango, Salsa, Cumbia, Mariachi, Flamenco, Tecnocumbia, Reggaetón y Merengue): poníamos una música sin video y sin letra y ellos tenían que decir cuál ritmo era.

IMAGEN Y ACCIÓN
CANCIONES CORTADAS
REGGAETÓN
MERENGUE URBANO
TECNOCUMBIA

EEEF URUGUAI 6º año - Clase 5

En el comienzo de la clase terminamos el proyecto de los postales, pues algunos alumnos todavia tenian que arreglar las informaciones sobre el punto turístico y, además de eso, fue el momento en que ellos pusieron una dedicatoria direccionada a los alumnos uruguayos de la Escuela Brasil (de Montevideo), a quienes se les enviarán los postales.
En el segundo momento, preguntamos a los alumnos qué diferencias foneticas han percibido en la lengua española y las fuimos poniendo en la pizarra. Para dar contiuidad al tema de la fonetica, llevamos el himno de Uruguay para que escuchasen una vez sin la letra y una vez con la letra. Después de escuchar, interpretamos la letra juntos, sacando las dudas cuanto al vocabulário. Enseguida, retomamos el tema de la fonetica, trabajando la lectura del himno por parte de ellos, enseñandoles los fonemas que son distintos del portugués (obs: trabajamos la variante uruguaya del español), por ejemplo: la doble LL, las vocales, b y v que comparten el mismo sonido, etc.
Como actividad final, ibamos a trabajar la fonetica también en la canción A grito de gol de Ruben Dara, pero nos faltó tiempo.

HIMNO DE URUGUAY

EEEF URUGUAI 8º año - Clase 7

En la semana que pasó los octavos años realizaron la evaluación de lengua española, entonces, en esta semana, retomamos brevemente el contenido presente en la prueba (presente de indicativo y verbo gustar). Enseguida, los estudiantes tuvieron la oportunidade de rehacerla.

ETE Ernesto Dorneles 3º año - clase 5

En la clase del tercer ano hicimos un estudio aprofundizado de una prueba del exámen nacional de la ensenanza media (Enem). Trabajamos lo que es la pueba, lo que pide y sus principales cuestiones. Utilizamos una prueba de los años anteriores y destacamos los tiempos verbales, los articulos, los vocablos que no conocen y la interpretación, principal punto de evaluación de este exámen. 

PRUEBA DE ENEM

ETE Ernesto Dorneles 2º año - clase 5

En esta clase hicimos un repaso y utilizacioón de las expresiones de localización y de expresiones para pedir y dar informaciones, que los alumnos ya habían estudioado con la profesora. Después de entregarles una sistematización del contenido para que tangan algo que consultar, hicimos la lectura de diálogos de informaciones y localización. Utilizamos después ejercicios de fijación. Los alumnos tenian que describir su trayecto desde su casa a algunos puntos, como un supermercado o una farmacia más cercana. Después que ya tenian el uso de las expreciones, hicimos el juego del centro de Porto Alegre. Los alumnos fueron divididos en dos equipes. Una persona de cada equipo era invitada a participar de la rodada. Una sacaba una carta en que algun jugador pedia informaciones para llegar hasta algun sitio (mercado publico, por ejemplo), y la otra persona tenia que decir cómo y por dónde movimentar el julgador por la tabla hasta el punto. 

EJERCICIOS
JUGADORES
IMÁGENES PUNTOS TURÍSTICOS PORTO ALEGRE
CARTAS
SISTEMATIZACIÓN
TABLERO FINAL

EEEF URUGUAI 8º año - Clase 6

Esta semana impartimos la clase 6 con los alumnos de los 8ºs años.
La propuesta de la clase era, en un primer momento, introducir el tiempo Pretérito Perfecto Simple a través de una historieta de Gaturro que contiene diversos verbos en este tiempo. Después de leerla, hablamos con ellos sobre las características de tal género y preguntamos si sabían decir cuales eran los verbos conjugados en pretérito perfecto simple. Apartir de eso, presentamos en la pizarra una sistematización de tres verbos regulares (uno de cada conjugación), explicandoles la regularidad en sus terminaciones.
Finalizada la sistematización, les entregamos a los alumnos otra historieta de Gaturro, pero con huecos donde estarían los verbos, para que ellos la rellenaran. Pronto la leímos con ellos y ya empezaron a rellenarla. Después de hecho el ejercício, hablamos sobre la historieta y corregimos los huecos.
El momento final de la clase fue destinado a hacer un ejercício de fijación. Les entregamos un texto cortito (sobre un viaje de vacaciones) con huecos para rellenar con los verbos que estaban indicados en infinitvo y que deberían ser conjugados en el tiempo estudiado. La intención era mostrarles que lo que pasó en el viaje, pasó solamente una vez y para eso se utiliza este tiempo.

HISTORIETAS - GATURRO
VACACIONES EN URUGUAY - TEXTO CON HUECOS

IE Profª. Gema Angelina Belia 8º año - Clase 4

La clase de esta semana fue una continuidad de la clase anterior sobre los folletos turísticos. Los alumnos continuaron buscando informaciones sobre los lugares elegidos en la última clase y otros trajeron materiales de lugares distintos. Así que los lugares serán: LAS VEGAS; PARIS; REDENÇÃO; CENTRAL PARK; GRAMADO; BARRIO JARDIM CARVALHO. En esta clase, los alumnos tuvieron toda la autonomía de producir sus propios trabajos y las becarias solamente los orientaron. Al final, como la mayoría no había terminado de hacer su folleto, les dimos la orientación de hacer lo que falta en casa, pero todo escrito a lápiz. En la próxima clase corregiremos los trabajos, los alumnos harán la reescrita y empezarán la presentación de sus trabajos.

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Materiales de busca:

Santa Catarina

1 https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iWDlnVWtTTjQxNzg/edit?usp=sharing
2 https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iVHVRODhHYTBMT28/edit?usp=sharing
3 https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iaTVORXU5R05Lbm8/edit?usp=sharing
4 https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iWndSMEVXWFNDc0k/edit?usp=sharing

Paris
1 https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iMzVsYy03cDhfYms/edit?usp=sharing
2 https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7ibkpjbG5OQUVfalE/edit?usp=sharing
3 https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iTkdUQnR2ejE3UUk/edit?usp=sharing
4 https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7id010VHJnQnBTenc/edit?usp=sharing

Las Vegas

https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iMzVsYy03cDhfYms/edit?usp=sharing

Redenção
https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iN25LUjlqS1lZMlk/edit?usp=sharing

IE Profª. Gema Angelina Belia 7º año - Clase 4

En la clase pasada los niños fueron al comedor hacer y probar un guacamole. Como no hubo tiempo de escribir en clase si a ellos les gustó o no, les habíamos pedido que hicieran esto en casa. En el primer momento de la clase, entonces, hubo una charla con los alumnos para que ellos nos dijeran si les gustó hacer y comer el guacamole. Además del guacamole, los alumnos conocieron otros platos típicos latinoamericanos.
Les mostremos un ppt con seis comidas típicas. A los alumnos les decimos informaciones sobre estos platos y en las láminas estaban las imágenes, el nombre de la comida y su país de origen. En el último momento de la clase los alumnos empezaron la producción del producto final del proyecto de las comidas típicas. Esto consiste en la producción de un libro de recetas. Para esto, dividimos los alumnos en seis grupos y ellos tuvieron que buscar informaciones sobre las comidas típicas presentadas a través de un material ofrecido
por nosotras. Para que supieran lo que deberían buscar, les dimos un modelo de libro de receta con la receta del guacamole. Por este modelo, tuvieron que buscar las informaciones para hacer el libro de su receta. Seguiremos este plan por las próximas clases hasta el fin de la producción y presentación del libro de recetas del grupo.

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PPT comidas latinas: https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iOXY0U1ItazVCTWs/edit?usp=sharing

Recetas:

Guacamole con doritos - https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7ibmtJUXNiMENKa3c/edit?usp=sharing

Pastel de chocolate
1 https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iYjVoc2gxZ210Um8/edit?usp=sharing
2 https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iQmNzN1FjVkUwbjQ/edit?usp=sharing
3 https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iZlVqR2w1M1ZDQ0k/edit?usp=sharing

Empanadas
https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7idWFxa3k0SHBrUk0/edit?usp=sharing

Ceviche
1 https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iVkdycVE0Y0hvODQ/edit?usp=sharing
2 https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iVkpFenBEdmk3SG8/edit?usp=sharing
3 https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7ibXNibEY0SG5PaWM/edit?usp=sharing

ETE Ernesto Dorneles 3º año - clase 4

Iniciamos la clase haciendo un repaso de las reglas de acentuación ya que los alumnos no las tenían muy en claro, así como con verbos regulares. Les entregamos sistematizaciones de estos contenidos para que los tengan en el momento de la corrección. En esta clase trabajamos la cuestión de las toradas. Los alumnos tenian que hacer búsqueda a respecto de eso y venir a la clase ya con una idea de que son las toradas. Después de discutir eso, hicimos la lectura individual del texto y después una lectura con el grupo. Los alumnos hicieron custiones de interpretación y después las corregimos. 

SISTEMATIZACIÓN VERBOS
SISTEMATIZACIÓN ACENTUACIÓN
TEXTO, PREGUNTAS Y GABARITO

ETE Ernesto Dornelles 2º año - clase 4

En el primer momento de la clase, hicimos un repaso sobre los pronombres indefinidos y el uso de muy y mucho. Luego de eso, les mostramos un video sobre la creación de Acción Poética y les pedimos que empezaran la creación de sus próprias frases. Al final de la clase, los alumnos pegaron sus frases por la escuela.

VIDEO

EEEF URUGUAI 6º año - Clase 4

Hoy impartimos la cuarta clase con los alumnos de los sextos años. En el comienzo trabajamos las conjugaciones (-AR, -ER, -IR) en los verbos regulares, para que los alumnos pudieran rellenar los huecos de la hoja "Fin de semana con mi familia".
En el segundo momento ocurrió la confección de los postales, que, previamente, tomaron forma por los dibujos de los puntos turísticos hechos por la profesoras y fueron impresos en papel vergé 180 gramos. En la clase, entonces, los niños pintaron los postales y pusieron las informaciones sobre 'qué es y dónde se ubica', siguiendo el padrón de los que son comercializados. Este material será enviado a los alumnos de la Escuela Brasil, en Montevideo.

IE Profª. Gema Angelina Belia 8º año - Clase 3

En el primer momento, para retomar los cinco puntos turísticos trabajados aneriormente (Machu Picchu, Casapueblo, Isla de Pascua, Santuario de las Lajas y Casa Rosada), dividimos los alumnos en cinco grupos donde cada uno recibió un folleto turístico de uno de estos lugares.
En el segundo momento, tras mirar los folletos turísticos y analizar las características de este género textual, les preguntamos a los alumnos lo que comprendían qué era un folleto turístico y debería haber en uno. Nuestro objetivo era que, aunque con la conducción de las becarias, los alumnos descubrieran cuáles son las características de este género y llegaran a una conclusión y nos dijeran entonces estas características.
En el tercer y último momento de la clase, después de comprender qué es un folleto turístico y poner sus características en la pizarra, los alumnos eligieron un lugar que conocían y les gustaba para hacer su propio folleto. Les dimos la libertad para elegir lo que quisieran (un barrio, un lugar de su ciudad, un lugar que les gusta, otra ciudad, un lugar cerca de su casa, un país, un monumento etc). En el grupo que trabajamos, los lugares escogidos por los alumnos fueron: Porto Alegre, Redenção, Las Vegas, Paris y Santa Catarina. Algunos alumnos ya han empezado el esbozo de la producción final (el folleto turístico), pero esta actividad tendrá continuidad en las próximas clases. El proyecto sigue hasta el término de los folletos y sus presentaciones a los compañeros de clase.

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Texto de Apoyo (folletos):
https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iYWNaWGdCZk93alE/edit?usp=sharing

Folletos:
Casa Pueblo - https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7id3NjY0NWbk1kQkk/edit?usp=sharing
Casa Rosada - https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iZmlvN0pmOUVlNFE/edit?usp=sharing
Isla de Pascua - https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7ienpoU3BhUmtMcEE/edit?usp=sharing
Machu Picchu - https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iaXd3c3VWclI5NjQ/edit?usp=sharing
Santuario de las Lajas - https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iVmNMSko5SGFqZVU/edit?usp=sharing

IE Profª. Gema Angelina Belia 7º año - Clase 3

Después de trabajar con los alimentos y las recetas, pensamos en hacer una clase práctica, donde llevaríamos los alumnos hasta el refectorio de la escuela para hacer una receta de guacamole.
Allá los dividimos en seis grupos y le distribuimos los ingredientes a cada uno de ellos. Les explicamos la receta mientras alguien del grupo escribía en una hoja los ingredientes, las medidas y el paso a paso. Después de tomar nota de la receta, ellos hicieron su propio guacamole. Al fin de la tarea, ellos probaron la receta con doritos y tuvieron que decir si les gustó la comida hecha por ellos.
Esta tarea retomó las comidas, introdujo los pesos y medidas, contenidos trabajados por la profesora titular, y ejercitó el uso del verbo gustar, trabajado en clases pasadas.

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Receta del Guacamole:
https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iSWRoOTdJNENBdVE/edit?usp=sharing

ETE Ernesto Dorneles 1º año - Clase 3

En esta clase presentamos cinco ritmos tradicionales de distintos países: Tango, Cumbia, Salsa, Mariachi y Flamenco. Hablamos sobre el ritmo, las influencias, los instrumentos y la historia, utilizando como material videos y slides, bién como una sistematización breve que entregamos a los alumnos. Después de esa exposición dialogada, dividimos los alumnos en cuatro grupos para contestaren un quiz que hicimos, también utilizando la midia. El grupo que llevantaba la mano mas rápido tenía el derecho de respuesta. Terminadas las preguntas, les entregamos a cada grupo figuras y frases referentes a la cultura de los cinco países de origen de los ritmos estudiados (Argentina, Colombia, Cuba, México y España) y también una cajita con el nombre de cada uno de los paises. Los alumnos tuvieron que identificar la referencia cultural de cada país y ponerla en la cajita correcta. No tuvimos tiempo de corregir el último ejercicio, entonces les pedimos que llevaran las cajitas con las referencias en la proxima clase. 
La clase transcurrió bién. Hubo grande participación de los estudiantes y el diálogo fue interesante. El grupo se quedó bastante agitado en la actividad del quiz, pero nada que impiediera la clase. El grupo en general logró conocer elementos culturales de los ritmos presentados.


PPT RITMOS
SISTEMATIZACIÓN RITMOS
QUIZ
IMAGENES DEL JUEGO
FRASES DEL JUEGO

IE Profª. Gema Angelina Belia 6º año - Clase 3

En esta semana, por el martes hicimos la corrección de algunas actividades de la profesora titular que retomaban el tema de los materiales de la escuela. El miércoles hicimos un juego de memoria sobre los objetos del aula y de la escuela, relacionándolo a la temática de las clases anteriores. Dividimos los alumnos en grupo y cada uno de ellos recibió un mazo de este juego de memoria que tenía el objetivo de estimular el aprendizaje por el lúdico. La temática sigue por las próximas clases. El objetivo es poner tarjetas por toda la escuela con los nombres de los objetos en español.

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Texto de apoyo (lugares y objetos de la escuela):
https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iemVnQXA1OHZoMVE/edit?usp=sharing

Juego de Memoria:
https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iOXZUOWxvUGh6LTA/edit?usp=sharing

Lugares y objetos de la escuela (imágenes):
Refectorio - https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iZzdjSTVRYndHdk0/edit?usp=sharing
Multimedia - https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iQ0E3dVNNY045RlU/edit?usp=sharing
Patio - https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iZUhEYTUwdEMySkk/edit?usp=sharing
Informática - https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7idy1HbXc2VWVTMzA/edit?usp=sharing
Biblioteca - https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7ibFFVdEhGWGVjWWc/edit?usp=sharing
Baño - https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iVERGUEFBSlhvd1k/edit?usp=sharing
Aula - https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iX3cydE9keEl6OHM/edit?usp=sharing

ETE Senador Ernesto Dornelles 2º año - Clase 3

En esta clase partimos de lo que los alumnos recordaban de lo discutido en la clase pasada. (http://pibidespanolufrgs.blogspot.com.br/2014/04/ete-senador-ernesto-dornelles-2-ano.html). Entre lo que han recordado, nos hablaron sobre los elementos de la cultura latinoamericana que han aparecido en el videoclip presentado, Latinoamerica, de Calle 13. Tras la primera charla, les mostramos la imagen del graffiti que aparece en el video de la canción. Pronto identificaron, y este fue el principio de la clase sobre Arte Urbano en America Latina. 
El graffiti que aparece en el video fue dibujado por dos artistas de Peru, Entes y Pesimo. Hablamos brevemente sobre ellos y luego, les presentamos a los alumnos otros graffitis, de distintas regiones de Latinoamérica. La discusión giró en torno al valor que este tipo de arte tenía en la actualidad. Los alumnos interactuaron y la mayoría quiso dar su opinión sobre lo que creía ser arte. Tras esta discusión, les presentamos otra iniciativa de arte callejera: el movimiento acción poética, una intervención en espacios urbanos que consiste en pintar los muros de las ciudades con micro-textos con valor literario. Una iniciativa que busca difundir la poesía, acercándola al cotidiano de las personas.
Utilizando las frases de Acción Poética, trabajamos el contenido gramatical: los pronombres indefinidos y la diferencia entre muy/mucho. En la pizarra, fuimos construyendo la explicación, cuestionandoles sobre las diferencias de muy/mucho a partir de ejemplos. De la misma forma introducimos los pronombres indefinidos. Tras la explicación, pasamos a los ejercicios de fijación. Les damos dos tipos de ejercicios: en el primer ejercicio, frases completas de Acción Poética que los alumnos explicarían el uso de muy, de mucho y de los pronombres indefinidos; el segundo ejercicio contenía frases incompletas y ellos tenían que rellenar los huecos con el pronombre correcto. La aplicación de los ejercicios resultó distinto para los grupos: en el grupo 204 los alumnos tuvieron más dificultades para identificar los usos de muy/mucho y no hubo tiempo para hacer el segundo ejercicio en clase. El grupo de segundo año integrado logró hacer los dos ejercicios, y fue posible corregirlos en clase. Como tarea adicional, distribuimos un texto de género periodístico adaptado de un blog, con el tema graffiti, para que pudiesen comprender y identificar en un texto auténtico los pronombres indefinidos y los usos de muy/mucho. Al fin, les presentamos el proyecto que acompañará las próximas clases, que tiene que ver con el Movimiento Acción Poética. Pronto sabrán más detalles!

EJEMPLOS GRAFITI
EJEMPLOS ACCIÓN POÉTICA
SISTEMATIZACIÓN
EJERCICIO 1
EJERCICIO 2
TEXTO

ETE Senador Ernesto Dornelles 3º año - Clase 3

En esta clase discutimos a respecto del medio ambiente, de la naturaleza y del sistema capitalista que destruye todo eso. Iniciamos la clase entregando a los alumnos imágenes que hacen referencia a esta discusión. A lo largo de la discusión, escribimos en la pizarra, las palabras llaves que los alumnos dijeron. Después de hacer la discusión, les entregamos un texto con base en el modelo vestibular (exámen de ingreso en la universidad) cuyo tema era medio ambiente. Hicimos dos lecturas: en la primera los alumnos leyeron solos y después hicimos una lectura con todos los alumnos, leyendo cada uno un párrafo. Les dimos quince minutos para que hicieran las cuestiones y después hicimos la corrección.
En general la clase transcurrió muy bien. Los alumnos llegaron a opiniones críticas a respecto del capitalismo y de la degradación de la naturaleza por este sistema. Reflejaron también a respecto de la idea de quién es el salvaje en una sociedad en que las personas destruyen la naturaleza y llaman a quién vive en ella de salvaje.

En cuanto a las cuestiones de vestibular, los alumnos hicieron buenas interpretaciones textuales, contestando correctamente a las preguntas.

ACTIVIDAD 2

IMAGENES

EEEF URUGUAI 6º año - Clase 3

Esta semana impartimos la tercera clase con los niños de los sextos años. Seguimos con el proyecto de la creación de un postal (sobre un punto turístico de Porto Alegre) para dar a los alumnos de Uruguay que vienen a Brasil por el intercambio que hay en la escuela. Entonces, en el comienzo de la clase les explicamos qué es un postal y les enseñamos unos modelos, para que reconocieran su estructura, que lleva una imagen, un sello, algo escrito...
Después de eso, les pregutamos qué puntos turísticos de Porto Alegre ellos conocían o se acordaban y los fuimos apuntando en la pizarra. Al final, en parejas ellos eligieron sobre cual de los puntos turísticos iran hacer el postal en la próxima clase. Les entregamos una hoja con informaciones sobre dos puntos de la capital (Solar dos Câmara e Fundação Iberê Camargo) y, muy participativos, leyeron los textos en voz alta. Esta lectura auxilia a los alumnos que conozcan cuales informaciones traer para la construcción del postal, que necesita de algunos datos sobre la história y la ubicación del punto.
En el tercero momento les enseñamos el video Bienvenido a Porto Alegre (el mismo que a los octavos) utilizando la misma manera de mostrar: primeramente solo mirando y escuchando, después recibieron la hoja con la transcripción para acompañar el habla. Tras ver el video les hicimos alguns preguntitas acerca de comprensión, por ejemplo: "Qué habla sobre los árboles?" "Cuáles futbolistas son mencionados?"
Enseguida, trabajamos la conjugación de algunos verbos regulares e irregulares con terminación AR y la intención era trabajar todas las conjugaciones, pero nos faltó tiempo (trabajaremos en la próxima clase).
La actividad final se trataba de una hoja con un texto adonde los alumnos deberian rellenar los huecos y escribir pequeñas frases acerca del tema "Mi fin de semana con mi familia".
Los sextos años son muy participativos y les gusta la lengua y el proyecto, es muy bueno impartir para ellos.
En la próxima clase harán los postales y, para ello, deberán traer informaciones sobre el punto turístico que eligieron.

ALGUNOS PUNTOS TURÍSTICOS PORTO ALEGRE
TEXTO - MI FIN DE SEMANA CON MI FAMILIA
VIDEO "Bienvenido a Porto Alegre"
TRANSCRIPCIÓN DEL VIDEO

EEEF URUGUAI 8º año - Clase 5

Esta semana impartimos la clase final con los octavos años. En este último momento los alumnos entregaron el folleto turístico, resultado del proyecto hecho al largo de nuestras clases. Lo malo fue que muchos alumnos no entregaron el trabajo y tampoco mostraron interés por ello, mismo sabiendo que estaban siendo evaluados.
Enseguida les enseñamos un video sobre puntos turísticos de Porto Alegre (hecho por una agencia de viajes) que tiene la narración en español. Por primera vez les motramos sin transcripción, para que pudieran mirar al video, en la segunda exhibición les entregamos una hoja con la transcripción para que entonces puediran acompañar el habla. En la misma hoja del texto pusimos unas cuestiones referentes al video, que después de mirarlo los alumnos las contestaron.
En el tercero momento repasamos con ellos la conjugación de algunos verbos regulares en presente de indicativo, para que pudieran completar el ejercício sobre los irregulares. En algunos grupos los alumnos se acordaban de eso y rápido lo hicieron, pero en otras ellos necesitaron de más tiempo y ayuda.

TRANSCRIPCIÓN DEL VIDEO + EJERCICIOS
VIDEO "Bienvenido a Porto Alegre"

IE Profª. Gema Angelina Belia 7º año - Clase 2

La clase dos fue solamente la continuación de la clase 1, pues cuando pensamos nuestra planificación los alumnos tendrían periodos reducidos y un periodo de lectura (periodo en que todos de la escuela paran para que los alumnos lean los libros que quieran). Cuando llegamos al colegio, en verdad, los alumnos tendrían dos periodos normales.
Infelizmente, estas cosas suelen ocurrir cuando no estamos todas las semanas en la escuela y, ni siempre, el profesor nos comunica sobre los cambios de horario de la escuela.

Como no había planeamiento para dos periodos, además de encerrar la tarea pasada pasada (hacer una receta con el compañero de clase); corregimos juntos una actividad hecha con la profesora titular y los ordenamos en grupos para que hicieran un trabajo sobre comidas (actividad planeada por la profesora titular), en cual deberían construir un diccionario ilustrado con alimentos en español.

IE Profª. Gema Angelina Belia 8º año - Clase 2

En primer momento de la clase empezó con un recuerdo de la estructura del Pretérito Indefinido. Los alumnos tuvieran que contestar las preguntas relacionadas a la canción Latinoamérica, del grupo puertorriqueño Calle 13, dada la clase pasada. Nuestro objetivo fue que los alumnos reflexionaran sobre la canción y contestaran utilizando el verbo adecuadamente. Dándoles tiempo suficiente para eso, les pedimos que contestaran solamente dos de las tres preguntas que están en la actividad.
En el segundo momento, trabajamos la identificación de las moradas y de lugares conocidos de América Latina (Casapueblo; Casa Rosada; Machu Picchu; Santuario de Las Lajas; Isla de Pascua) a partir de imágenes proyectadas en un PPT, relacionándolas con sus respectivos países, indicando en el mapa latinoamericano hecho en la clase anterior. Sin embargo, antes de eso, los alumnos recibieron una fotocopia de un texto con huecos para rellenar durante la presentación, que tendría las mismas informaciones que las becarias presentaron.
En el tercer y último momento de la clase, hicimos un círculo con todo el grupo para practicar un juego de memoria sobre los puntos turísticos presentados. Pusimos las piezas del gran juego de memoria en el suelo e hicimos dos grupos con los alumnos. Cada grupo tenía un representante para sacar las piezas, pero todos deberían ayudarle. Le pedimos a uno de ellos que empezara el juego agarrando una de las piezas e intentando encontrar la pieza correspondiente. Una de las piezas tenía una imagen de un lugar y una pregunta sobre este; su par tenía la misma imagen y la respuesta a esta pregunta. Cada grupo sacó una pieza de vez y, cuando encontrase el par, podría sacar otro par. Si no lo encontrase, el otro grupo ganaría la vez. Propusimos esta actividad para que los niños participaran de la clase de una manera más lúdica, aprendiendo más sobre América Latina.

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PPT Lugares en América Latina:
 https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iU3c0LVBUdkg0aDg/edit?usp=sharing

Texto Lugares en América Latina (con huecos):
https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iWW8yTTd4SEg4MDQ/edit?usp=sharing

IE Profª. Gema Angelina Belia 6º año - Clase 2

Recordar el verbo ser fue el primer momento de esta clase. Primeramente, les mostramos a los alumnos la estructura y conjugación del verbo ser en la hoja que recibieron en la clase pasada con la pregunta relacionada a América Latina. Con esta actividad, le dimos continuidad a la clase 1: al contestar la pregunta con la estructura presentada, los alumnos hicieron una reflexión sobre la canción Latinoamérica, del grupo Calle 13, y su propia identidad. La pregunta fue contestada en clase, los alumnos tuvieron tiempo suficiente para contestarla. La actividad fue recogida al final de la clase.

En el segundo momento de la clase, nuestra idea fue darle continuidad a la temática de América Latina mostrándoles a los alumnos las diferencias entre las imágenes de la escuela del Chavo del 8 y de la escuela de la novela RBD (dos programas de televisión mexicanos).

Como los alumnos están conociendo los objetos del aula con la profesora titular, también trabajamos algunos de esos objetos en nuestra clase. Después los alumnos miraron imágenes de escuelas uruguayas, haciendo comparaciones con su propia escuela. La idea era que los alumnos trabajaran con la estructura del verbo ser además del vocabulario de los materiales de la escuela. Ellos hicieron la actividad en clase, tuvieron tiempo suficiente para contestar la pregunta. La actividad fue recogida al final de la clase

Infelizmente, solo logramos hacer todas las actividades de este plan con uno de los grupos del 6º año de la escuela, con el otro encontramos mucha dificultad porque son muy resistentes a las actividades de PIBID. Una parte triste de la realidad de las personas que trabajan en escuelas, principalmente con la primaria o secundaria pública.

Algunas fotos de los alumnos del 6º año trabajando en la clase de este plán.

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PPT Escuelas Latinoamericanas:
https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iWFdzX3NISFBWSGc/edit?usp=sharing

Texto Escuelas Uruguayas:
https://drive.google.com/file/d/0B4LTHr5dLp7iQk9YRm5jNnVuZHM/edit?usp=sharing

EEEF URUGUAI 8º año - Clase 4

Al cierre de la clase 3 las profas pidieron a los alumnos que, en grupos de tres, hicieran un trabajo sobre un punto turístico para presentar al grupo. Entonces, en la clase 4 deberian ocurrir las presentaciones, pero diversos grupos no las hicieron  porque, según ellos, pensaban que las harían en clase y que solo deberían hacer una búsqueda en sus casas. De los que sí hicieron fueron pocos los que presentaron en español, algo que quizá deberíamos haber dicho más veces pues no están acostumbrados a hacer trabajos en español.

Algunas presentaciones fueron bastante completas mientras otras fueron extremamente sencillas, así que quizá sería interesante un guion más completo para las presentaciones.

Después de eso, les pedimos a los alumnos que hicieran un borrador del folleto para tener una idea de como saldrá en el proyecto final, que debe ser entregue en la próxima clase. 

ETE Senador Ernesto Dornelles 3º ano - Clase 2

En esta clase trabajamos con un taller elaborado por un grupo de becarias sobre el tema: "Mafalda y sus críticas siempre actual" con la finalidad de familiarizarse con el modelo de exámenes de ingreso en la universidad y el ENEM ( Exame Nacional do Ensino Médio).

En el primer momento de la clase presentamos a los alumnos quien es Mafalda y les preguntemos se la conocían, se les gustaba, se entienden el contenido de las historietas, si conocen su creador y su contexto histórico.

Tras esta primera charla, les pedimos que leyesen un texto sobre Mafalda y a partir de él, seguimos hablando sobre la niña y sus críticas, haciendo relaciones con lo que ya conocen.

En el momento posterior, les entregamos hojas con imágenes variadas de Mafalda mirando al mundo y reflexionando sobre lo que está ocurriendo u ocurrió en el mundo

Enseguida, entregamos historietas de Mafalda en un abordaje sobre la tele y cuestiones de interpretación, acentuación y gramaticales basadas en la tiras entregues.

Al cierre de la clase corregimos los ejercicios y aclarando las dudas.

TEXTO MAFALDA
REFLEXIONES MAFALDA X MUNDO
HISTORIETAS Y CUESTIONES
GABARITO