ETE Senador Ernesto Dornelles 1º ano - Clase 1

Empezamos esta clase haciendo un juego con los alumnos: habrán dos equipos, uno con imágenes y el otro con frases, y los alumnos tendrán que juntar la imagen a la frase correcta. Todas las frases contienen los verbos SER y ESTAR en Presente de Indicativo. A lo largo de la competición, las profes ponen en la pizarra los verbos y conjugan junto a los alumnos. Luego del fin de la actividad, las profes les explican las conjugaciones y los usos de los verbos a los alumnos. Para placticar, les presentamos un texto sobre Mafalda que contiene ejercicios sobre los verbos. Corregimos las actividades y les presentamos mas ejercicios de los verbos.


SISTEMATIZACIÓN
EJERCICIOS - MAFALDA
EJERCICIOS

ETE Senador Ernesto Dornelles 2º ano - clase 1

En esta actividad, queremos que los alumnos conozcan y busquen identificaciones con la identidad Latinoamericana. Empezamos la clase preguntandoles si ellos sienten que hacen parte de latinoamerica y qué es lo que forma esta identidad. Luego de este debate, les presentamos la canción del grupo Calle 13 junto al video. A la segunda vez que escuchen, les damos la letra de la canción para que rellenen los huecos. Estes huecos tendrán verbos irregulares. Corregimos la tarea y les explicamos la irregularidad en Presente de Indicativo. Terminada la parte gramatical, partimos para el análisis de los mensajes en la canción. Cada alumno tendrá una estrofa (previamente elegida) de la canción y tendrá un tiempo para que la analice. Las profes van a guiar al debate haciendo uso del PPT. Para concluir habrán ejercicios sobre los verbos.


PPT
EJERCICIOS
LETRA DE LA CANCIÓN
SISTEMATIZACIÓN

IE Profª. Gema Angelina Belia 8º año - Clase 1

En el primer momento de la clase nuestra idea era hacer la presentación de las becarias y establecer objetivos junto a los alumnos para nuestro trabajo como profesoras de español. Así que iniciamos una actividad con tarjetas donde había cuestiones que les estimulaban a los alumnos a pensar sobre una clase de español y también sobre su escuela. La idea era que cada uno contestara la pregunta al grupo en voz alta, para promover una discusión. Sin embargo, conforme el perfil del grupo, la actividad tuvo que ser adaptada – unos contestaron por escrito, otros en voz alta.

En el segundo momento, comenzamos a trabajar la cultura hispanohablante. Colgamos en la pizarra un mapa hispánico, donde les mostramos los países que hablan español, destacando toda América Latina. Les entregamos una fotocopia con la letra de la canción Latinoamérica, del grupo Calle 13. Proyectamos el video de la canción por lo menos dos veces y les preguntamos si tenían dudas de vocabulario o comprensión. También les entregamos una fotocopia del mapa de América Latina. Tras eso, les mostramos imágenes referentes a trechos de la canción que representan partes de la cultura latinoamericana. Pegamos en el mapa las imágenes referentes a los países referidos, mientras los alumnos escribían en sus mapas los trechos de las canciones relacionados a las imágenes expuestas (relacionando así la canción, el mapa y los elementos culturales).

En el tercer momento, empezamos a trabajar aspectos más gramaticales relacionados al tema de la canción. Los alumnos de este grupo ya han visto las reglas del pretérito indefinido. Así que les acordemos como se forma y en qué situaciones se puede usarlo. Después, los alumnos contestarán usando el pretérito indefinido, las siguientes preguntas en una hoja para entregar: “¿Te identificaste con algunos de los aspectos culturales que conociste cuándo miraste el video?” “¿Qué te pareció la canción? ¿Te gustó el ritmo?”.

 Las becárias Caroline, Isadora y Adriele haciendo el mapa para las clases de 8º año.

Sala de clase del 8º año trabajando la actividad con el mapa..

IE Profª. Gema Angelina Belia 7º año - Clase 1

En el primer momento de la clase nuestra idea era hacer la presentación de las becarias y establecer objetivos junto a los alumnos para nuestro trabajo como profesoras de español. Así que iniciamos una actividad con tarjetas donde había cuestiones que les estimulaban a los alumnos a pensar sobre una clase de español y también sobre su escuela. La idea era que cada uno contestara la pregunta al grupo en voz alta, para promover una discusión. Sin embargo, conforme el perfil del grupo, la actividad tuvo que ser adaptada – unos contestaron por escrito, otros en voz alta.

En un segundo momento, pensando que los alumnos están aprendiendo con la profesora titular los alimentos en español,  le proponemos la pregunta "¿Cuáles son las comidas que te gustan?". Además de las comidas, comenzamos a trabajar el verbo gustar. Para eso, les presentamos la canción "A mí me gustan las hamburguesas". Los alumnos recibieron una hoja con la letra de la canción para acompañar el video y rellenar huecos.

Después los alumnos recibieron una otra hoja donde había imágenes de varios ingredientes. Primero les preguntamos si sabían los nombres de todas las comidas en español y después les solicitamos que pusieran los nombres de las comidas debajo de las imágenes.  Deberían elegir algunos de estos ingredientes que más les gustaban, usando la estructura del verbo gustar. Para ello, les explicamos cómo deberían usarlo. En parejas, la tarea siguiente fue preguntar a su colega cuáles eran los ingredientes que eligió para decir que le gustaban. Las parejas juntaron los ingredientes que más les gustaban a los dos compañeros para crear una “receta loca”.

IE Profª. Gema Angelina Belia 6º año - Clase 1

En el primer momento de la clase nuestra idea era hacer la presentación de las becarias y establecer objetivos junto a los alumnos para nuestro trabajo como profesoras de español. Así que iniciamos una actividad con tarjetas donde había cuestiones que les estimulaban a los alumnos a pensar sobre una clase de español y también sobre su escuela. La idea era que cada uno contestara la pregunta al grupo en voz alta, para promover una discusión. Sin embargo, conforme el perfil del grupo, la actividad tuvo que ser adaptada – unos contestaron por escrito, otros en voz alta.

En el segundo momento, comenzamos a trabajar la cultura hispanohablante. Colgamos en la pizarra un mapa hispánico, donde les mostramos los países que hablan español, destacando toda América Latina. Les entregamos una fotocopia con la letra de la canción Latinoamérica, del grupo Calle 13. Proyectamos el video de la canción por lo menos dos veces y les preguntamos si tenían dudas de vocabulario o comprensión. También les entregamos una fotocopia del mapa de América Latina. Tras eso, les mostramos imágenes referentes a trechos de la canción que representan partes de la cultura latinoamericana. Pegamos en el mapa las imágenes referentes a los países referidos, mientras los alumnos escribían en sus mapas los trechos de las canciones relacionados a las imágenes expuestas (relacionando así la canción, el mapa y los elementos culturales).

En el tercer momento de la clase, nuestro objetivo era desarrollar el pensamiento crítico y trabajar con el conocimiento gramatical. Primeramente escribimos en la pizarra la conjugación del verbo ser en presente de indicativo, les explicamos los pronombres personales y el uso del verbo ser. Después les mostramos en la canción ejemplos del uso del verbo ser. Para encerrar la clase, después de darles la canción y discutir el tema de América Latina, además de introducirles el verbo ser en presente de indicativo, les preguntamos a los alumnos si se sentían latinoamericanos.

Dando continuidad a la discusión oral, escribimos en la pizarra la cuestión “¿Soy Latinoamericano? ¿Por qué?”. Les pedimos que  escribieran un párrafo y nos entregaran. Infelizmente, no tuvimos tiempo para hacer esta última actividad en clase. Nuestra idea es comenzar la clase siguiente con ella.

En la foto las becárias Isadora Leão y Adriele Albuquerque con el mapa cultural producido en la clase.

EEEF URUGUAI 8º año – Clase 1

8º año – Clase 1

   Primero nos presentamos a los alumnos y, enseguida, ellos se presentaron utilizando la estructura “Me llamo… tengo _ años…”. Después de eso, les entregamos un cuestionario con preguntas acerca de su vida y sus gustos, con la intención de sondar lo que saben de léxico de la lengua española. Como terminaron de contestarlo, los incitamos a hablar de sus respuestas para todo el grupo, utilizando la lengua de forma oral. Al final de la clase recogimos las respuestas del sondeo para analizarlas y preparar las próximas clases. 

Cuestionario

EEEF URUGUAI 8º año – Clase 2

8º año – Clase 2

    En esta clase empezamos hablando del género “folleto turístico”, pues, en las próximas clases, ellos van a construir sus propios folletos turísticos sobre la ciudad de Porto Alegre. En el segundo momento, escribimos Porto Alegre en la pizarra y les preguntamos que hablaran lo que les viniera a la cabeza: puntos turísticos, atracciones públicas y privadas, calles importantes, barrios, plazas, etc.

    Después de la lluvia de ideas que dejó la pizarra totalmente llena de palabras relacionadas al nombre de la ciudad, pusimos la canción Ramilonga, del cantante Vitor Ramil, para que ellos la escucharan. Ramilonga es una milonga que habla de Porto Alegre y hace referencia a elementos de nuestra cultura gaucha. Además de escuchar a la canción, les entregamos la letra para que pudieran percibirla mejor. Al fin de la música, les preguntamos si la conocían, si reconocían el género musical, cuales elementos de nuestra cultura estaban representados ahí y cuales partes de nuestra ciudad. Enseguida les entregamos una explicación sobre el tango y la milonga (que son mencionados en la letra), y hablamos sobre como esos géneros hacen parte de la cultura gaucha, que es una cultura de nuestro estado y también de Uruguay y Argentina. 

Ramilonga - Vitor Ramil (letra)
Informaciones sobre Tango y Milonga

EEEF URUGUAI 6º año – Clase 1

6º año – Clase 1
    Empezamos esta clase con la presentación de las profesoras. En seguida los alumnos se presentaron intentando hablar en español, utilizando la estructura “Me llamo…”. Después de las presentaciones, los alumnos recibieron un mapa en blanco de los países hispanohablantes. En un proyector, mostramos a los alumnos las banderas de los países, una por vez, mientras hablábamos de aquel país y les enseñábamos imágenes características del mismo (puntos turísticos, personas conocidas internacionalmente, artistas, escritores, etc). Con las informaciones que recibían, los alumnos iban completando el mapa, pintando un país de cada color y escribiendo el nombre al lado.

    Después de listo el mapa, entregamos a los alumnos una hoja con una afirmación sobre catorce de los veintiuno países hispanohablantes. En las frases había huecos que debían completar basados en lo que hablamos durante la presentación de cada nación. 

Tarefa con huecos para rellenar